（崔虹）“咱们先看首联：玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。在这里，玉露指的是白露……”昨天，石家庄市特殊教育学校三楼职业中专部第五教室内，38岁的罗先桂正在结合手语，绘声绘色地给学生讲杜甫的《秋兴八首（其一）》。
罗先桂梳着一个马尾辫，鼻梁上架着紫框眼镜，整个人看上去很文静。当天上午9时30分，教室里播放着罗先桂制作的PPT，上面不仅有文字，还有精美的图片。罗先桂指着PPT上的文字，用手语询问学生《秋兴八首（其一）》首联中写了几种事物。一位同学举手，用手语回答罗先桂有“3种，分别是玉露、枫树林和巫山巫峡。”听完后，罗先桂示意这位同学坐下，并对他竖起了大拇指。
整整45分钟，罗先桂一直在用洪亮的声音和流利的手语讲解这首诗。
“2002年从河北师大中文系毕业后我就来到了这里。”罗先桂说，到市特殊教育学校后，她做的第一件事情是恶补手语知识，一个月后就能和学生自如交谈了。“手语词汇量少，很简单，但课文情感丰富，这就成了一对矛盾。”罗先桂说，为了能够让学生更好地领会课文的意思，她利用课余时间翻阅与手语相关的书籍，观看有关的视频，进一步了解手语的语言体系，提升自己的知识量。“有时候我还自己创造手语。”罗先桂举例说，比如“迷途知返”，手语中没有这个成语，她就把“迷”用“迷惑”的手语代替、“途”即“道路”、“知”是“知道”、“返”则用“回来”的手语。“我会跟孩子们形成共识，让他们知道我做这样的手语时，意思仅限于这个成语，而不是别的意思。”
罗先桂告诉，语文手语教学与普通的语文教学存在很大差异。“大部分孩子自小言语缺失，思维的发展相对健全孩子迟滞，初一的孩子语言发展程度只相当于三四年级的孩子，而这还是最好的情况。”罗先桂说，手语不能涵盖汉语言的多彩多姿，所以需要运用图画、多媒体等多种教学手段触动孩子的认知点。而为了达到普校授课二分之一的教学目标，她花费的时间和精力是普校老师的3倍甚至4倍，“我要做更多更形象的PPT，还有教学设计、学案、学案的答案，有时候会备课到半夜。”
无论是12年的初中教学，还是两年的高中授课，身为班主任的罗先桂在传授课本知识的同时，也教给了学生许多做人、做事的道理。“这些孩子跟外界交流比较少，导致他们不太关心周边的人和事。”罗先桂说，曾经她带孩子整本阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，为了讲《红楼梦》提前一个月准备材料，“我要增加他们的文化素养，因为人活着需要一种精神的力量。”
14年转瞬即逝。曾经脏兮兮地在操场上奔跑的孩子，已经在不经意间用“红酥手，黄藤酒”这般的阳春白雪与罗先桂对话了；孩子一批批考上大学，有的孩子有了自己热爱的工作，甚至抱着自己的宝宝去看望罗先桂。每逢想起这些，罗先桂就觉得自己“很快乐，而且这是源于心底的成就感”。
班级外面的墙上有一段罗先桂的寄语：愿与你为友，和大家共度人生中展翅前的美好时光；愿做一清流，轻轻润过你的心田；愿做一个幸福的人，愉快而辛劳地与你共耕生活。 |
发表于 2016-6-10 02:14:40
